有位心理學家拿了一張畫了一個圓圈的白紙，到幼兒園問那里的孩子:“你們看這是什么?”孩子們看后七嘴八舌地說：“這是雞蛋”、“這是乒乓球”、“這是月亮”、“這是一個大鼻孔”……后來，他用同樣的問題問小學生，小學生規矩地舉手回答：“這是阿拉伯數字零”，“這是拼音字母O”。在大學里，大學生給與的回答最符合標準：這是一條曲率處處相等的封閉曲線——圓。”最后，他到了一個機關，問機關工作人員，他們面面相覷，誰也不直接回答，說是要研究一番后才給與正式回答。
幼兒美術活動中激發創造性思維
這個小故事雖屬有些夸張，卻實在地說明了一個問題，那就是幼兒的思維是大膽的、自由的、富有創造性的，他們很少受到常規或客觀情理的束縛和制約，而隨年齡的增長，許多人的發散性思維逐漸地被刻板劃一的思維方式所替代。
幼兒美術活動
作為幼兒教育教學工作者，如何在美術活動中培養幼兒的創造力呢？
第一，教師要善于激發幼兒進行美術創造的欲望和興趣。
幼兒創造力的提高不是依靠外部的刺激，而主要要依靠誘發幼兒內在的潛力。在美術活動中缺乏創造性的幼兒，往往不是因為缺少技能技巧，而是因為有什么東西阻礙了他的自信，或者受到了挫折，使他不能自由地表現自己。因此，教師對幼兒的美術創作應給與鼓勵和支持，讓幼兒充滿激情地自由創作，用自己獨特的方式表現自我。
在美術活動中激發幼兒創造性思維
第二，教師要為幼兒提供機會，讓他們能夠獲得豐富的生活經驗。
在看待兒童畫的問題上有兩種不同的意見，一種認為，兒童畫他們所看到的東西，另一種認為，兒童畫他們所想到的東西。撇開這兩種看法的孰是孰非問題，兒童所看到的或所想到的東西都與其自身的生活經驗是分不開的。生活經驗是幼兒進行美術創作的源泉。要讓幼兒多接觸社會，去觀察，去體驗，特別是要求幼兒積極地區參與游戲活動，鼓勵幼兒進行主觀猜測，邏輯推理，甚至發表看上去不近情理或者異乎尋常的意見。
幼兒創造性繪畫
第三，教師要正確對待幼兒的美術活動過程和作品。
教師不要以自己的評價標準去要求幼兒進行創作，不要或者盡可能少的為幼兒提供不能激發幼兒創作熱情的范畫或涂色畫本，不要僅挑選所謂“好”的作品進行展示或獎勵。
