有位小學教員曾問道：“兒童學習器樂都帶有一定的強迫性，為何不能同樣地鍛煉兒童學寫實性素描呢？”許多兒童繪畫班也由于教員的擅長，多以寫實性素描動手，似乎能從小打好外型根底；家長見子女有美術(shù)天才（愛畫畫），大喜過望，覺得應(yīng)盡早承受“正軌”的鍛煉。因而，兒童能否適合學習寫實性素描？有何利害？依據(jù)何在？

   一、人得以成才的主客觀緣由是很復(fù)雜的。人的差別性、多樣性決議了并非任何人都能“鍛煉”成某種專業(yè)人才的，如畫家；任何學問、技藝的學習必需有相應(yīng)年齡的心理根底的支持方可奏效。事實證明，強迫性地讓兒童學習器樂一定都能勝利，必需以兒童內(nèi)在素質(zhì)和需求為根據(jù)。而與學習器樂相比，寫實性素描在心理過程上似乎更為復(fù)雜。
   學習器樂時：眼看樂譜（符號）→視－動諧和→手的動作（指法）。一旦記住樂譜后，主要是鍛煉手指的靈敏性和純熟性，以構(gòu)成一種結(jié)實的中樞控制程序，即一種高級的條件反射過程。鍛煉和構(gòu)成這種才能的關(guān)鍵期正是在幼兒期。
   寫實性素描：眼睛的察看→大腦的剖析→手的繪畫。這里眼睛要看的是具有外形特性、大小比例、特定構(gòu)造、透視變形、光影色彩等關(guān)系的平面物，比看符號復(fù)雜得多。其中不只請求具備一定的感受力，還需求一系列大腦的理性剖析的參與。在入手畫時，也觸及構(gòu)圖、外形、比例等外型才能，濃淡、真假等繪畫技巧，以及一整套嚴厲的辦法步驟。同時又需求不時地與實物作比擬而對畫中形象糾錯，這又是一連串的反應(yīng)、跟蹤等復(fù)雜的心理活動。能夠說，寫實性素描在心理過程上肯定比練器樂復(fù)雜得多，而從現(xiàn)有材料來看，至少在九～十歲之前，兒童的心理開展程度并不具備完成寫實性素描所必需的條件。
   二、有研討材料標明：在視覺敏度方面，１－２歲兒童為0.5-0.6，3歲時可達1.0，4－5歲后才趨于穩(wěn)定。幼兒視覺敏度是隨年齡增長而開展的；在顏色視覺方面，3歲兒童還不能很好地域別色彩（如藍與天藍）、明度和飽和度。從4歲起，區(qū)別色彩細微差異的才能才逐步開展。5歲兒童能留意到顏色的明度和飽和度。6－7歲區(qū)別色彩、明度和飽和度細微差異的才能有進一步的進步。請求幼兒按范例選出明度和飽和度相同的圖片，其正確率為：3歲－30％，4歲－40％，6歲－80％，7歲－90％  。
   目前心理學中尚無能證明兒童平面外形知覺開展程度的資料。可理論中有些例子能證明兒童外形知覺程度大約需求到十歲左右才逐步完善起來。兒童畫時自信、大膽，作品具有符號化的外型、客觀化的顏色、荒謬的構(gòu)圖和新奇的情節(jié)等特性，顯現(xiàn)出共同的藝術(shù)魅力。但也闡明兒童的外形知覺是粗略的，關(guān)于象不象并不在乎。而到了十歲，兒童開端會因覺得畫不象而重復(fù)涂改，使畫面呈現(xiàn)拘束、呆板，呈現(xiàn)“青少年危機” 。這正好從背面闡明：十歲之后，兒童的外形知覺程度有所進步，才發(fā)現(xiàn)了本人畫得與對象的不分歧。
   有研討材料標明：三、四年級學生寫生時對實物的察看要比一、二年級學生認真得多，對線條的每一轉(zhuǎn)機處，總要向?qū)嵨镎J真地觀看；眼睛從客體轉(zhuǎn)到畫面要來回多達75次  ，闡明此時學生外形知覺有了更高的準確度。
   世界各國學者較分歧地以為兒童在十歲左右進入寫實期，闡明至此階段外形知覺才逐步完善，在繪畫中開端產(chǎn)生寫實性的新需求。不過，此時的“寫實性”需求僅僅是脫離符號化的兒童畫，在外型上更象樣、多了一些細節(jié)而已。
   以上例子都可闡明兒童階段視知覺開展尚未到達畫寫實性素描的程度，不可能感受和分辨寫實性素描中的各種復(fù)雜而奇妙的關(guān)系，同時在認知構(gòu)造上也無法了解各種素描原理。還有一個緣由是兒童手臂、手指的小肌肉發(fā)育尚不完善，還不可能較準確地控制畫筆，這也是兒童畫寫實性素描的艱難之處。
   三、有學者以為，兒童對畫的心情是“自我中心主義”的，即自我與外部世界尚未分化開來的狀態(tài)。12歲后，自我中心主義衰減而主體認識開展，才會開端把繪畫當成客體來發(fā)明、來觀賞  。
所以，假如請求兒童寫生一盤水果，他們以為是畫一幅關(guān)于這些水果的畫，兒童會發(fā)明出表現(xiàn)各種水果特性的符號和顏色，但也可能多畫只香蕉，或少畫個蘋果，組合關(guān)系與對象也不全一樣。其緣由或許是由于他喜歡吃香蕉，或不由自主地少畫了一個蘋果。假如教師指出這些缺乏時，兒童會想不通為何不能夠多畫一只香蕉？畫得跟教師擺的不太一樣有什么要緊？或許教師也很難對兒童說清其中道理。
   假如請求兒童畫素描，花很長時間去畫些毫無興味的石膏體或壇壇罐罐，他們就更無法想象畫這些玩意有啥意義？為何要畫成黑乎乎的容貌？這就是說，要學習寫實性素描還需求得到個性質(zhì)量方面的支持。如主體認識的構(gòu)成，產(chǎn)生表現(xiàn)客體的需求；在興味方面，能領(lǐng)會到寫實作品的審美價值；在動機上，懂得素描是美術(shù)學習的根底鍛煉等道理；在意志上有了克制艱難的思想準備和各種心理過程的穩(wěn)定性、耐久性等等。而兒童的主體認識尚未構(gòu)成，不能盲目地控制本人的行為，在個性質(zhì)量上具有被動性、短期性、直接性、易變性等特性。普通以為，十歲之后兒童的個性質(zhì)量才會有較顯著的開展。
   四、學習專業(yè)化寫實性素描，是為了理解外型藝術(shù)的根本理論和規(guī)律、學習外型藝術(shù)的根本辦法和步驟、控制素描的資料工具性能，是一種培育專業(yè)美術(shù)人才的技法鍛煉，而其中并無幾構(gòu)思、想象、形象思惟、發(fā)明等藝術(shù)成份。兒童時期的興味尚未定型，學習寫實性素描常常是家長不明原由的選擇，如未來不當畫家，是無多大用途的。
   兒童畫則是兒童生長過程中的需求，就象兒童本能地需求學走路、與大人交談、愛聽故事一樣，兒童也天生需求畫畫。畫畫是兒童認識客觀世界、表達客觀思想與情感、開展各種認知過程、增長理論才能的重要方式。因而，其意義并非在于控制寫實的外型才能、學會正軌的作畫辦法、畫出專業(yè)化的畫面等等，而是經(jīng)過無拘無束的美術(shù)活動去開展他們的感受力、察看力、認識力、想象力、思惟才能、發(fā)明力、審美才能以及共同的表現(xiàn)力，并潛移默化地構(gòu)成安康的主體認識、興味、情感、動機、意志、氣質(zhì)等個性質(zhì)量，全面地進步兒童的審美文化素質(zhì)。其重要性是其他學科無法替代的。
   理論證明，過早地讓兒童學習寫實性素描，由于兒童并不具備上述種種心理根底，常常進步甚緩。而在這看似“正軌的”美術(shù)鍛煉背后，卻剝奪了他們畫兒童畫的權(quán)益，損失了許多想象、思惟、發(fā)明等時機，障礙了兒童個性質(zhì)量的安康生長，以至打擊了某些很有天賦且酷愛美術(shù)的兒童的興味，或者會由于長期被動而不了解地寫生，反而養(yǎng)成了概念化的弊病。
   假如順應(yīng)兒童的需求，依照開展兒童審美文化素質(zhì)的思緒組織課外美術(shù)教育，則會有助于兒童美術(shù)學問、才能和心理程度的全面開展。當進入少年期之后，學生的知覺程度和其他心理程度日趨成熟，主體認識、興味、志向正逐步構(gòu)成，對美術(shù)真正有興味的學生自然會產(chǎn)生學習寫實繪畫的需求。普通經(jīng)過一年的學習就能夠趕上或超越前者，且在想象、思惟、發(fā)明等方面都會愈加活潑、更富有藝術(shù)性。
   五、目前學校美術(shù)教育觀已從重技法傳授轉(zhuǎn)向進步審美文化素質(zhì)，中小學美術(shù)課本中也增強了審美的內(nèi)容而降低了繪畫寫實性請求，這是美術(shù)教育的嚴重變革。而課外美術(shù)活動或重創(chuàng)作，或重技法傳授、或重寫實根底，或重綜合技藝等，能夠有多種選擇，但也必需依據(jù)學生心理開展特性組織教學。過早地學習寫實性素描或其他繪畫，無論關(guān)于開展兒童心理質(zhì)量或培育繪畫技藝都無多大好處。